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1.小明是刚入职的新员工，他的一个小要求得到领导的满足后，他觉得任何要求领导都会满足他，他总是向领导提更多更高的要求。这属于印象形成的( )。
A.晕轮效应
B.登门槛效应
C.首因效应
D.近因效应
【选B】【解析】考查映客效应。小要求领导满足了，就认为领导会满足更多更高的要求，为了原来低的要求保持一致，就可以满足更高的要求，选择登门槛效应。晕轮效应是一好百好。C项：如第一次课讲得好，就讲得好。
2.下列选项属于 20 世纪 60 年代至 70 年代教育心理学成就的是( )。
A.主动性研究
B.课程改革运动
C.反思性研究
D.合作性研究
【选 B】【解析】教育心理学的成就，奥苏贝尔、罗杰斯、布鲁纳掀起了课程改革运动。A+C+D+社会文化研究是 80 年代。
3.从孔孟儒学到汉代新儒学形成,再到程朱理学。中国古代儒学的发展历程，体现了皮亚杰心理结构的( )概念。
A.同化
B.顺应
C.图式
D.知觉
【选A】【解析】皮亚杰关于心理结构有四个，没有知觉。图式就是认知结构。遇见新的刺激的时候，同化是把新的自己纳入到原有的认知结构中。
4.小凡能快速解出“2+3=5”，但对“5-2=?”却无从入手。这说明小凡 的认知发展处于( )。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
【选 B】【解析】把一个问题反过来就不懂了，说明这个孩子没有可逆性，是不可逆。不可逆出现在前运算阶段。
考查皮亚杰的四个发展阶段理论。前运算不可逆、不守恒，一切以自我为中心，一般情况下感知运动是 0-2 岁，前运算是 2-7 岁，具体运算是 7-12 岁，形式运算是12 岁以后的阶段。
5.下列属于维果斯基的教育理念的是( )。
A.自我中心言语是一种非社会性言语
B.教学应当创造最近发展区
C.强调教师与学生共同合作学习
D.研究并提倡社会化发展理论
【选B】【解析】A 项维果斯基认为儿童从外部语言到内部语言的过渡阶段是自我中心言语。A项：的内容是皮亚杰的观点。
B项：正确。C项：支架是教学，没有强调合作学习，强调支架式教学。D项：社会性发展理论是埃里克森的。
6.近年，教育部多次强调取缔“实验班”“重点班”等，禁止划分差班与优 班，主张公平公正对待每位学生。依据埃里克森的社会发展理论，这一措施是为了帮助学生( )。
A.建立同一性，防止角色混乱(12-18 岁)
B.发展亲密感，避免孤独感(18-30 岁)
C.培养勤奋感，克服自卑感(6-12 岁)
D.发展信任感，克服不信任(0-1.5 岁)
【选 C】【解析】考查矛盾和冲突，取缔重点班和实验班的目的是为了让学生通过自己的努力，完成相应的勤奋感。
7.下列对孔子“因材施教”教育思想解读最接近的是( )。
A.课堂上教师要给予男女生同样的注意
B.教师课堂管理、教材选择等方面应避免性别偏向
C.智力水平存在差异，以智力高低决定教学与否
D.性格的个别差异影响学习方式和对内容的选择
【选 D】【解析】因材施教说的是针对不同学生的特点来进行教学。所有的学生都是有教无类的。有教无类不是年龄和性别。
A项：体现教育公平。B项：性别上公 平。C项：侵犯了教育的公平性原则。D项：性格的个别差异是我们所需要强调的，对学生的学习方式和内容要有不同的区分。
8.主观题中常出现“根据材料”“依据全文”等提问方式，这最有利于哪类学习风格的学生答题?( )
A.场独立型学生
B.冲动型学生
C.场依存型学生
D.发散型学生
【选 C】【解析】依据是外部的标准，选场依存。场独立成为内部定向者。依据材料和全文是外部的。发散型是一题多解，从一个点到很多种解决方式。
9.某市说课大赛中，明确规定：“教师要先说教材、说学情、说三维目标，再说教学过程等内容。”这一规定强调先后顺序的目的是为了突出考察教师的( )。
A.教学认知能力
B.教学设计能力
C.教学操作能力
D.教学监控能力
【选 A】【解析】考查教师的教学能力。讲义上没有这个知识点。A项：教学具有认知能力，认知最大的特点是能够去知道是什么，知道知识、目标是什么，这叫认知能力，对教材的处理能力。
如果：连三维目标和重难点都不清楚，那么没有办法去教学。材料中的重点，都是老师的认知能力。
教师除了有教学的认知能力，还有教学设计能力。B项：设计强调是在整个教学过程之中提出计划和安排的能力，比如：说老师上课的时候不能前面很快，后面很慢，是不行的，说明整个框架和设计都不合理。
C项：教学操作，操作就是教师在具体解决问题的时候，解决具体问题的能力。D项：监控，是指老师在自己教学的时候一定要不断反思和调控、调节。比如说：将快了或者讲慢了要不断进行监控，自己的速度快了就要慢一点，慢了就要快一点，这就是监控能力。
字面上意思理解，本题是先后顺序的问题，而不是先后顺序的目的，先后目的的顺序是为了突出认知而不是监控。
10.以下关于教师的说法错误的是( )。
A.教学效能感与罗森塔尔效应均重视教师的主观思维
B.高考在即,多名老师认为大局已定，这很可能是出现了维持性期望效应
C.班级人数多，课时有限，应如何把好教学质量。这是教师处于关注学生的阶段
D.自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的标志之一
【选 C】【解析】A项：教学效能感就是教师通过教学影响学生的能力，比如说：通过模考大赛，讲得再晚，都要给学生讲完，这样能够提高大家的成绩，这样就是老师获得了教学效能感。
罗森塔尔效应即教师的效能感，都是强调主观思维，是正确的，所以不能选。B项：维持性期望效应是维持以前的观点对学生发展来进行判断。
比如说：有的笨的学生老师就觉得他没法发展，所以B项也是正确的。
C项说：班级人数多，课时有限，如何把握教学质量，这主要不是关注学生，教学质量主要和情境有关，C项：错误。
D项：正确，教师一共三个，关注生存到关注情境， 再到关注学生，最后一个阶段关注学生是衡量学生成熟的最重要的标志，所以D项正确。
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