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一、自我实现的人格观：
按照人本主义心理学家的观点，人的成长源于个体自我实现的需要。在马斯洛看来，所谓自我实现的需要就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
二、内在学习论：
马斯洛反对外在学习，他认为外在学习是一种由教师强制的、被动的、机械的、传统教育的模式。他认为理想学校应该倡导内在学习，也即一种自觉的、主动的、创造性的学习模式，学生在这种模式下能够依靠内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现。
三、需要层次理论：
1.需要层次理论的内容
生理需要：和生存相关的需要，如吃、喝、性、睡眠等;
安全需要：指受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要，如人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平;
归属与爱的需要：指被人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要，也叫作社交需要;
尊重的需要：指寻求被人认可、赞许、关心爱护等的需要。又可以分为自尊和他尊，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等;
自我实现的需要：指个人渴望自己的所有理想全部实现的需要。
2.易错点：
首先，马斯洛把人的需要分为“匮乏性需要”和“成长性需要”两种。“匮乏性需要”又叫“缺失性需要”，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，这是一般人维持生活所必需的、共有的;“成长性需要”包括自我实现的需要，七种层次的需要层次理论还包括认知的需要和审美的需要，是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战。
其次，在一般情况下，五种需要像阶梯一样按层级递升，当低层次的需要得到满足后就会像高层次的需要发展，如“衣食足而知荣辱”。当这种层级也不是绝对的，有时当低级需求仅得到部分满足时人们也会去追求高层次的需求，如“文王拘而演周易,仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃赋离骚;左丘失明,厥有国语;孙子膑脚,兵法修列;不韦迁蜀,世传吕览”就可以说明。而同一时期，人也并非只有一种需要，可能由好几种需要同时存在，而总有一种需要占主导地位。
再次，马斯洛认为，人们在追求自我实现的过程中，基本需要得到满足后，达到自我实现时会有一种短暂的、豁达的体验，这种体验叫做高峰体验。
最后，马斯洛的需要层次理论对于教育也有重要的启示，为了激发学生的学习动机，我们应当根据学生的个别差异满足其基本需要，由此来促进他们的学习。而对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。
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