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一、理论介绍
科尔伯格通过改进皮亚杰的研究，提出儿童道德判断能力发展经历三级水平和六个阶段。三级水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。同时，科尔伯格采用“道德两难故事法”，用情景故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出个体的道德发展水平。其中最经典的就是“汉斯偷药”的故事，通过在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童对道德两难问题作出判断，以此去考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情景中的事实进行判断和推理的情况。接下来是详细的阶段理论。
二、科尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知发展理论，把儿童的发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童道德的发展是分阶段的。
科尔伯格提出道德发展阶段论，采用道德两难故事法，根据对偶故事法将儿童的道德发展分为了三水平，六个阶段。
海因茨偷药问题：一个叫海因茨的人需要一种药来救他妻子的生命，药的售价是成本的十倍，海因茨买不起这种药，只好闯进药店，偷走了这种药。请问，海因茨应不应该这么做?为什么?
1.前习俗水平
这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括两个阶段：
(1)服从于惩罚的道德定向阶段 (惩罚和服从的定向阶段)
这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
(2)相对的功利主义的道德定向阶段(工具性的相对主义定向阶段)
这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
2.习俗水平
这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括一下两个阶段：
(1)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段
此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的平价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。
(2)维护权威或秩序的道德定向阶段
此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。
3.后习俗水平
该水平的特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：
(1)社会契约的道德定向阶段
这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的，一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。
(2)普遍原则的道德定向阶段
此阶段的个体判断是非不受外界的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公平、平等、个人的尊严、良心、良知、生命的价值、自由等为依据。
三、理论解释
1、研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理属于前习俗水平，10岁以后开始进入习俗水平，但仍有少数青少年与成人罪犯停留在前习俗水平。青少年和成人大多都属于习俗水平，只有大约35%的人在16-25岁之后才达到后习俗道德水平,也就是说，成人也只有少数人可以达到后习俗水平。那么在我国，我国中学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格道德发展阶段论的第三、四阶段，也就是习俗水平。
2、进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点：
(1)每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢;
(2)各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段;
(3) 道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段;(4)道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关;
(5)道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件。
四、理论启示
由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童，道德教育的内容和方法应有所不同。对于处于惩罚和服从取向阶段的学生，讲解遵守法规问题多半是没有好效果的。又如，为了培养学生遵守班级制度规章，对于前习俗水平的学生，可以向他们解释不遵守班级制度时将要受到的惩罚，或遵守制度有什么好处;对于习俗水平的学生，应使其认识到遵守班级制度既是同学认可的行为，又是自已应负的责任;对于后习俗水平的学生，可以让其根据社会普遍存在的原则，参与班级制度的制定。
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