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近年来，我国的慕课数量和应用规模位居世界第一。线上课程成为大学生们常见的学习形式，一些课程甚至全部要求在线上完成。尤其新冠肺炎疫情发生以来，网络课程平台更是成为居家学习常态，高校教学的重要组成部分。不过，线上课程火爆的背后，不乏“付费刷课”现象。流传在朋友圈与QQ群中的“人工刷课”“5元一门”“不学而过”……让不少线上课程沦为形式。
对此，有评论指出，一些学生通过刷课蒙混过关，不仅荒废学业，还会严重助长投机取巧的思想。不过，面对“付费刷课”乱象，板子不能只打在学生身上。大学网课教学管理存在的现实问题，同样值得深刻反思。
其一，一些高效网课过多过滥，催生学生的应付心理。正如有高校负责人坦言，目前高校布置网课学习往往一拥而上，包括体育、音乐一些适宜线下学习的课程也纷纷转为线上教学，直接导致了学生课业负担过重。以至于有的学生不得不上课时拿着两部手机同时刷网课，为完成学时疲于奔命。
与此同时，一些网课含金量不足，对于学生缺乏吸引力。有调查显示，45%的学生选取慕课学习是因学校的强制性要求，因为提高专业技能和个人学习兴趣的，仅仅占36.88%和25.63%;另外，有62.5%的学生认为学习效率一般。在这种情况下，不少学生觉得与其将时间精力耗费在网课上，不如花钱请人代为刷课，自己还可以做些更有意义的事情。
其二，网课教学管理不够科学，产生“劣币驱逐良币”效应。许多高校的网课学分，只是依据完成进度，选修的慕课越多，所获得的学分就越多。对于不少学生来说，自己辛辛苦苦完成网课学习，到头来分数还没有付费刷课的同学高。这难免会促
使更多学生放弃自主学习的年头，加入到付费刷课的队伍中来。
目前，“付费刷课”现象已经引起高校的重视。一些学校纷纷与网课平台合作，通过刷脸、答题等技术手段防范大学生刷课，利用大数据严查有刷课行为的学生。不过，除了技术防范外，更重要的是改进网课教学管理，从根本上激发学生的学习兴趣。一方面，要精简优质课程，提高网课的含金量，变“要我学”为“我要学”。另一方面，调整考核机制，不以刷课多少论英雄，而以学生实际掌握情况评优劣。只有让广大学生真正爱上网课，能够学有所获，才能彻底铲除滋生“付费刷课”的现实土壤。
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