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强调“核心素养”和“关键能力”
数学（重庆一中数学教师）
“此次数学试题尤其强调‘核心素养’的落实，‘关键能力’的培养。”重庆一中数学教师邹发明称，本次数学卷依旧传承“在知识交汇处命题”“以能力立意为主”的重要命题思想。学生在复习备考时要注意：一是辩证认识本次适应性测试，认真研究自己后期复习的关键得分增长点，认真研究常考考点与题型。二是重视常见类型问题的不时“回头看”，力争会的问题“会而对，对而全”，注重按问题或方法“类型化”整理自己的笔记与考试题，做到无“死角”清算与巩固。
基础较好的学生，一方面要重视各个章节的选填题训练。另一方面，在巩固好三角与向量、数列、概率与统计、立体几何等中档解答题的基础上，重视解析几何、导数与不等式等难点章节。此外，对于立体几何试题后移、概率统计试题后移、数学建模问题、开放性问题等的植入都要有一定的备考准备。
对于基础一般的学生，要归纳出常考小题的基础题、中档题的章节与题型，以及选择填空题的解题方法与技巧。重点针对三角与向量、数列、概率与统计、立体几何等中档解答题的训练与复习归纳。另外，要提高计算正确率。不能因一时的失利就给自己妄下结论，也不要因一时考得好得意忘形。
夯实基础提高思维能力，以不变应万变
英语（重庆外国语学校英语教师）
从此次试卷命题角度来看，更注重考查语篇和逻辑，要求学生具有很强的思辨能力;从语言素材看，文本难度适中，语言地道，话题涉猎面广，贴近生活，具有很强的时代感;从知识考查的范围来看，本次考试既注重基础知又考察运用能力，同时还涉及人文背景知识的考查，体现了新课标中英语学科核心素养的要求。
在学生备考复习阶段，马婧建议：
1. 学生注重书写。作文分值由25分变为40分，考生应注重自己的卷面书写，否则会在这一块拉大分差。
2. 定时训练。阅读仍然是四篇，去掉改错而增加了读后续写。因此在夯实基础提升能力进而提高速度的同时，定期进行定时训练(含作文)，增强时间把控能力。
3. 专题训练。考后对自己的英语学科进行分析，梳理出薄弱板块，然后在设定的一段时间内对此板块进行专门的训练，并总结归纳技巧和知识点。
4. 突击作文。读后续写作为新题型，考生应从“读-练-析-背”几个方面进行准备。一是学会解读文本挖掘线索厘清逻辑，二是多写多练，三是找老师分析点评找同学相互学习，四是多背
多积累，如积累心理、动作、神态、环境的描写语句，学习并
优化自己的句式结构，多背诵优秀范文。
5.最后，万变不离其宗，考生注重夯实基础，不断提高自己的思维能力，注重技巧和平时训练，调整好心态。
重视模型在解题过程中的功能
物理（重庆外国语学校物理教师）
“本次物理试题基础知识下沉，关注科学素养，注意甄别综合能力。” 李熙凯称，一是侧重于对基本概念和基本规律进行综合考察。控制了难度，关注了对概念的理解和应用，例如本卷考察了描述电、磁场的物理量、牛顿定律、万有引力定律，动能定理及机械能守恒定律，动量守恒定律等内容，学生既较易于上手，又是高中物理学中的主线知识，对引导后续复习方向，稳定应试心态具有积极作用。
李熙凯提到，解决物理问题时核心环节通常包括一下几点：1.将题目文字条件、图表信息翻译成物理条件和物理模型;2.用方程或图像表述物理模型;3.解方程(组)得答案;4.论证答案合理性等环节。本卷均有所涉及，考察了学生的学科素养。
建模能力，是物理学科的核心能力。本卷将压轴题设计为一道带电粒子在叠加场中的运动问题。重点考察了学生综合应用物理知识，建立物理模型和数学模型的能力。
针对学生接下来的复习和备考，李熙凯建议，紧扣最新的课程标准，重视教材中的基本概念、规律，关键实验和习题中的经典模型，以“中档题”为主进行复习。关注近期与物理有关的热点问题：如我国对月球和火星的探测;核能的利用等，抽象出其中的物理模型和临界条件，早做准备。
进一步建立知识点之间的关联之外，还要有意识的训练将常见模型和实际情景建立关联的能力。做到熟悉的模型，要熟练掌握;陌生的模型，能转化成熟悉的模型。模型与实际情景间能紧密关联。
规范的书写，是正确答题的基础。特别在书写解答题时，一定要画准受力分析图或过程分析图。写清对象、过程、规律、答案四个要素。挑战高分的同学，要适度加强建模能力的训练。从细处着手，保持稳健的心态。
增强在新情境中解决新问题的能力
历史（重庆一中历史教师）
“认真研读《中国高考评价体系》，全面贯彻落实高考评价体系精神，明确历史学科的功能定位、考查目标和考查要求。” 谢宏强认为，在复习过程中一定要明确历史学科考试已经实现由“知识能力立意”的评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价转变。历史试题的考查直接指向历史学科核心素养，乃至学生的人文、科学素养的综合输出。
其次，谢宏强认为，复习备考中应该重视普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)中的“核心素养水平划分”“典型试题及说明”和“教学与评价案例”，注重试题设计的新要求、新视角与新的呈现方式，加强对新情境的挖掘和运用，增强学生在新情境中解决新问题的能力。
教育部考试中心徐奉先在《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》中指出，历史科试题的情境按照素材可以分为4类：
1.学习情境，指在历史学习中遇到的问题，包括史料、图表、历史叙述、史论等问题。
2.生活情境，指在现实生活中遇到的与历史有关的问题，包括长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等。
3.社会情境，指对社会问题的历史考察，包括社会风俗的来源、国际争端中的历史背景问题等。
4.学术情境，指历史学术研究中的问题，包括历史学家对某一历史问题有多种看法等。
历史学科的试题情境是学科前沿与社会生活的融合，历史科试题的情境对历史教学具有引导意义，是历史科评价的必要依据和重要标准。复习过程中要引入不同类型的情景材料，提高学生对新材料新情景的解读能力。
其三，要进一步优化课堂教学，注重打开历史视野，加强知识的网格化、体系化与历史思维的逻辑化，加强从大时段、全空间视角考察与认识历史的教学，从而提高学生的历史认知水平。同时要加强学生的综合输出能力训练，强化学生在新材料新情景背景下综合化、自主化运用历史术语答案的能力。
此外，强化对新题型的训练，如组合选择题、不同类型开放性试题。
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